תוכנית הרא"ל באמי"ת פתח-תקווה ובאמי"ת קריית-מלאכי
	זו השנה השנייה פועלת תוכנית הרא"ל באמי"ת פתח-תקווה השנה תופעל התוכנית גם באמי"ת קריית-מלאכי . תוכנית הרא"ל פותחה על-ידי פרופ' רולידר. התוכנית בנויה על גישה מערכתית ליצירת אקלים בית-ספרי המעודד ערכיות, אחריות ומצוינות. גישה זו מבוססת על ההנחה, כי רמת ההתנהגות האנטי-חברתית וביטויי האלימות בתוך בתי-הספר ובגני הילדים נמצאים בקו עלייה ומסכנים את בטיחותם של ילדי ישראל. מדי יום מתמודדים הורים ומחנכים בהצלחה מועטה בלבד עם בעיות התנהגות מורכבות,הכוללות סירוב לשתף פעולה עם הסמכות החינוכית, מעשי הצקות, בריונות ומגוון רחב של התנהגויות אלימות מצד התלמידים. אקלים שלילי זה משפיע באופן משמעותי על חוסר יכולתם של רוב התלמידים לרכוש ידע ומיומנויות, ומפחית את סיכויי השתלבותם המקצועית / חברתית בחברת המבוגרים. מרבית התוכניות לשיפור האקלים הבית-ספרי, המיושמות כיום בבתי-הספר בישראל, מבוססות על ניסיון לשנות את עמדתם של התלמידים כלפי אלימות, הגברת ההבנה הקוגניטיבית ותרגול מעבדתי של דרכים תקשורתיות חלופיות לביטויי האלימות.. הנחת העבודה המרכזית של הגישה המערכתית בתוכנית הרא"ל היא, שהתנהגות אלימה של ילדים ובני הנוער נובעת מחוסר יכולת איפוק והבלגה  של התלמידים, כאשר הם באים במגע עם נסיבות בעלי גוון אגרסיבי (מאיים, לוחץ, לא נעים), או מחוסר יכולתם לדחות עיסוק בפעולות מועדפות (חוסר יכולת לדחיית סיפוק מיידי) – ולא כתוצאה מחוסר יכולת תקשורתית  או חוסר מודעות קוגניטיבית. בין השאר כוללות נסיבות אלה חשיפה לקשיים ולתסכולים לימודיים, הצורך להמתין לתשומת-לב או לפעילות אהובה, הצורך להפסיק פעילות מועדפת, מעברים,	הערה אסרטיבית של המורה או ההורה, הצקה מילולית או היגדי קנטור של עמית. חוסר יכולת האיפוק וההבלגה של ילדינו נובע בעיקר מקריסת הסמכות ההורית הישראלית בכל הקשור להקניית מיומנויות יסוד אלה; מקשיים של המורים בניווט כיתה ובניהולה; ומהעדר גישה ומסגרת חינוכית ברורות במוסד החינוכי . התנהגויות אנטי-חברתיות וביטויי אלימות של התלמידים מקבלים תאוצה עקב תגובות בלתי מקצועיות של המורים וההורים בעקבות התנהגות אלימה, ובהעדר תנאי חיזוק להתנהגויות האלטרנטיביות החיוביות. ההתערבות החינוכית לשיפור האקלים החברתי בבית-הספר חייבת להתבסס על חינוך התלמידים לערכי שיתוף פעולה עם המורה בתהליך העשייה החינוכית, תוך כדי הקניה וביסוס של מיומנויות ריסון עצמי, הבלגה ותקשורת חלופית לביטויי אגרסיביות במצבים מאתגרים. יש לטפח אקלים חברתי דוחה אלימות, הצקה ובעיות משמעת – אקלים המאפשר תחושת ביטחון, אווירה נעימה ולמידה משמעותית  מתוך רצון ותחושת הצלחה – על-ידי פיתוח גישה מערכתית בהנהגת הצוות החינוכי ובהשתתפות כל גורמי הקהילה. התוכנית מתמקדת בנתינת כלים יעילים ותמיכה לצוותים החינוכיים (המורים), הנמצאים במגע שוטף עם התלמידים. המורים רוכשים כלים כיצד להגיב נכונה בעקבות התנהגות ראויה והתנהגות בלתי ראויה של התלמידים, וכיצד ליצור אווירה של למידה מתוך מוטיבציה וחוויות של הצלחה על-ידי מינון גבוה של עידוד ושימוש שיטתי בגירויי הוראה מעוררי אמון ודוחי תסכול. נבנית מסגרת, המפתחת אחריות אישית של התלמידים בכל הקשור לעמידה בלוח זמנים, אחריות לציוד, מטלות ולמידה; וכן תוכנית להבטחת מוגנות ואקלים חברתי נטול הצקות ואלימות ברחבי בית-הספר והתנהגות נאותה של התלמידים.