בימים אלה יוצאת לדרך ברשת אמי"ת תוכנית פדגוגית חדשה, שמטרתה העלאת הישגי הבגרות בכל בתי-הספר ברשת.
כידוע, נחשבת תעודת הבגרות לאחד המדדים המרכזיים בהצלחתו של בית-הספר, ומשמשת כרטיס כניסה של התלמיד לעולם האקדמיה והעבודה.
אנו ברשת מאמינים, שבעבודה שיטתית ומקצועית ניתן להוביל יותר ויותר תלמידים להצלחה בבחינות הבגרות ולקבלת תעודה משמעותית, המקנה אפשרות להשתלב במוסדות להשכלה גבוהה ועונה לדרישות שוק העבודה במאה ה-21.
       
       תלמידות אמי"ת דרור ירושלים בשעת לימוד
עם הגיע תוצאות בחינות הבגרות של השנה שעברה היו לנו רגעים לא מעטים של קורת-רוח: הישגי התלמידים ברשת אמי"ת בבחינות הבגרות במגמת עלייה מתמדת.
רוב בתי-הספר של הרשת מציגים ממוצע בגרות, הגבוה מן הממוצע בהרבה בתי-ספר הדומים להם. אחוז ההצלחה בבחינות הבגרות של 90% מבתי-הספר של הרשת עולה באופן משמעותי על אחוז ההצלחה של בתי-הספר המקבילים ברשות שבה נמצאת הרשת. גם אחוז התלמידים המקבלים תעודת בגרות "בהצטיינות יתרה" נמצא בעלייה. כן אנחנו מזהים עלייה מתמדת במספר התלמידים והתלמידות הניגשים ל-4 ו-5 יח"ל באנגלית (תנאי קבלה לאוניברסיטה), 4 ו-5 יח"ל במתמטיקה ובמדעים. עם זאת אנחנו לא מסתפקים בהישגים אלה וחותרים להרחבת המצוינות.
          
                      שעת שיעור באמי"ת עכו
עם הגעת תוצאות בחינות מועדי הקיץ ביצעו כל בתי-הספר מיפוי מדויק של מצב התלמידים והתלמידות. בחלק גדול מבתי-הספר נפתחו קבוצות לימוד קטנות, והן תוגברו על-ידי מורים מיומנים בעלי ניסיון, כדי להכין את התלמידים המתקשים או תלמידים שנכשלו בבחינת הבגרות בקיץ למעבר מוצלח של בחינות הבגרות בחורף.

 מהם המרכיבים להצלחה בבגרות?
ניתן למנות כמה וכמה גורמים: מוטיבציה של התלמידים, תמיכה של ההורים, מעורבות גבוהה של המחנכים, בניית אסטרטגיה מתאימה לכל תלמיד, מסגרת לימודים ברורה, תכנון ההספק בשיעורים ואיכות ההוראה. לכל אחד מהמרכיבים יש השפעה על הצלחה, וכאשר כל המרכיבים מתקיימים – עולה הסיכוי של התלמידים להגיע לתעודת בגרות איכותית.

מוטיבציה של התלמידים
המוטיבציה של התלמידים היא תולדה ישירה של היות בית-הספר בית חינוך, שבו האקלים הבית-ספרי משפיע על תחושתו האישית של התלמיד. מכיוון שהלמידה כרוכה באקלים מקבל ומאפשר וביצירת תחושת מסוגלות אצל התלמידים, יש לשאוף לפתח אצל התלמידים תחושת מסוגלות, הנובעת מצבירה של חוויות הצלחה. המורים צריכים לשקף לתלמידים את האמונה בתלמיד וביכולתו, אך עם זאת עליהם לדרוש מהתלמידים לגלות אחריות ללמידה.

   
ערב לימוד הורים ובנות באופנת אמי"ת נגה                

תמיכה של ההורים
ההנחה שלנו היא שכלל ההורים רוצים בהצלחת ילדיהם בבחינות הבגרות. שיתוף ההורים בתהליך כחלק מהדיאלוג בין המורים להורים ולתלמידים הוא הכרחי. לעתים אין הורים מאמינים ביכולתם של ילדיהם, ואותם יש לרתום לנושא. לעתים יש להורים ציפיות לא ריאליות מילדיהם, ואלה מכשילות את ילדיהם. לכן חשוב לשתף את ההורים בתכנון הבגרויות, בקבלת ההחלטות לגבי בחירת המקצועות המוגברים, ובעיקר – בליווי התהליך ובדיווח על הצלחות ועיכובים.

מעורבות גבוהה של המחנכים
מחקרים מוכיחים כי קיימת קורלציה גבוהה בין מעורבות המחנכים והמודעות שלהם למצבו הלימודי של כל תלמיד ותלמידה – לבין ההצלחה של התלמידים בבחינות הבגרות. במָקוֹם, שבו המחנך אמון לא רק על הצד החינוכי ועל הכוונת התלמיד למסגרת מתאימה בתום הלימודים, אלא גם על מעורבות אישית במצבו הלימודי של התלמיד, נרשמה עלייה משמעותית בהישגי בחינות הבגרות.

אסטרטגיה מתאימה לכל תלמיד
אחת הדילמות המרכזיות בבתי-הספר היא היקף מקצועות הבחירה. כמה מקצועות יוצעו לתלמידים לבחירה? ובכמה מקצועות יוכל כל תלמיד לבחור? כלפי חוץ אכן מצטייר מספר גדול של מקצועות בחירה כחלק מהאטרקטיביות של בית-הספר; אולם יש לזכור: ריבוי מקצועות בחירה פוגע באופן ישיר בממוצע הציונים, ולכן איננו לטובת התלמיד. ריבוי מקצועות בחירה גם גורם לכך, שבית-הספר משקיע את שעות הלימוד באופן שאינו מאפשר לו לתת תגבור וסיוע במקצועות החובה לתלמידים מתעכבים. בקבלת החלטה לגבי היקף מקצועות הבחירה יש אפוא להביא בחשבון את כלל השיקולים.
     
                בנות אולפנת באר שבע
לסיום, היערכות נכונה של בית-הספר החל בכיתה ט' (ואף לפני כן) אף היא קריטית להצלחתו של התלמיד בבחינות הבגרות. בנייה נכונה של התהליך כוללת: בניית הרכב תעודה אופטימלי לכל התלמידים, תכנון פריסת ההיבחנות במשך שלוש שנים, הוראה לפי דרישות הבגרות, קביעת אבני דרך שבהן ניתן יהיה לתקן ולשפר, הקצאת משאבים לשיעורי תגבור ושימוש מושכל באמצעי זה, ניהול מדויק של הנתונים בכלים ממוחשבים והנחיה ומשוב למורים המגישים לבגרות. כל אלה יובילו את התלמיד לקראת תעודת בגרות משמעותית, שתפתח בפניו את עולם המחר. 

     
       כיתה מותאמת לעולים באמי"ת בית שמש